Этапы знакомства дошкольников с понятием величины в детском саду

Формирование у детей понятия о величине является ключевым компонентом в В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина, высота), . младших дошкольников измерению, знакомства с мерой длины, Каждое условие должно соблюдаться на всех этапах обучения. Целью ознакомления дошкольников с понятием величина является расширени. В детском саду изучаются такие величины, как длина (ширина , высота), масса, объем, Этапы в обучении измерению (по В.Е. Лебедевой). . Знакомство с различными параметрами величины предметов. Пятый этап обучения счету соотносится с седьмым годом жизни. На этом обучение детей дошкольного возраста обычно заканчивается. В каждой возрастной группе детского сада обозначены задачи по В дальнейшем при знакомстве с числами и их свойствами это помогает им.

Усвоение навыков измерительной деятельности, системы мер и способов их использования — особая задача, требующая определенной математической подготовки, но это все невозможно без помощи и руководства со стороны взрослого.

Правильное восприятие формы, величины, массы, объема и. С проблемой восприятия величины предметов, в той или иной мере, сталкиваются все педагоги, занимающиеся теорией математического развития дошкольников. На практике воспитатели затрудняются в разработке и построении занятий при обучении детей измерительной деятельности, которые способствовали бы формированию последовательных действий, в процессе которых ребенок усваивает цель и способы деятельности, а также правила, обеспечивающие формирование знаний о величине предмета.

Объект — процесс формирования представлений о величине предметов. Предмет — измерительная деятельность. Гипотеза — предполагается, что обучение детей способам измерения обеспечивает более полное представление о величине предметов. Проанализировать научно - методическую литературу по проблеме формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать программные задачи, обеспечивающие формирование представлений о величине у старших дошкольников.

Эйдетика. Развитие памяти и внимания. ☑️ Впервые! Упражнения по эйдетике.

Выявить уровень сформированности представлений об измерении и умений в измерительной деятельности у старших дошкольников. Провести работу по формированию измерительной деятельности у старших дошкольников. В ходе их освоения дети не только овладевали пересчетом предметов, но и умением воспринимать и осознавать изменения, происходящие в окружающей их действительности: Это обеспечивало естественное развитие у детей некоторых представлений, смекалки и сообразительности.

Первая печатная учебная книжка И. Педагоги той эпохи под влиянием требований развивающейся практики пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математики в школе.

Ими высказывались определенные предложения о содержании и методах обучения детей, в основном в условиях семьи. Надо сказать, что специальных пособий по подготовке детей к школе они не разрабатывали, а основные свои идеи включали в книги по воспитанию и обучению. Так, Чешский мыслитель-гуманист и педагог Я. Песталоцци —швейцарский педагог-демократ, указывал на недостатки существующих в то время методов обучения, в основе которых лежит зубрежка, и рекомендовал учить детей счету конкретных предметов, пониманию действий над числами, умению определять время.

Предложенные им методы обучения предпо переход от простых элементов к более сложным, широкое использование наглядности, облегчающей усвоение детьми чисел. Песталоцци послужили в дальнейшем середина XIX. Передовые идеи в обучении детей арифметике до школы высказывал русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России К.

  • Формирование представлений о величине у дошкольников. Курсовая

Он считал важным научить ребенка считать отдельные предметы и их группы, выполнять действия сложения и вычитания, формировать понятие о десятке как единице счета. Писатель и педагог Л.

Критикуя существующие методы обучения, Л. Методы развития у детей представлений о числе и форме нашли свое отражение и дальнейшее развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фребеля —итальянского педагога Марии Монтессори — и др. В классических системах сенсорного обучения Ф. Фребеля и М. Фребель видел задачи обучения счету в усвоении детьми дошкольного возраста ряда чисел.

Монтессори, опираясь на идеи саморазвития и самообучения, признавала необходимым создание специальной среды для освоения чисел, форм, величин, а также письменной и устной нумерации. Она предлагала использовать для этого специальный материал: Наиболее результативно педагогическая деятельность М.

Монтессори протекала в первой половине XX. Использование в обучении и воспитании ребенка материалов по развитию у детей математических представлении строилось на определенном стиле взаимодействия взрослого с ребенком; необходимости наблюдения за поведением детей в условии специально созданной среды; организации совместной с ребенком свободной работы и др.

Монтессори предусматривает развитие у ребенка сенсомоторной сферы и в дальнейшем — интеллекта. Таким образом, десятичная система счисления представляется ребенку зримо и осязаемо, что ведет к успешному овладению арифметикой. Обширно представлен в системе М. Наиболее интересны следующие пособия: В целом обучение математике по системе М. Монтессори начиналось с сенсорного впечатления, затем осуществлялся переход к пониманию символа.

Итак, передовые педагоги прошлого, русские и зарубежные, признавали роль и необходимость первичных математических знаний в развитии и воспитании детей до школы, выделяли при этом счет в качестве средства умственного развития и настоятельно рекомендовали обучать детей ему как можно раньше, примерно с трех лет.

Опыт практических работников не всегда был научно обоснованным, зато был проверен на практике. Особо выделились два направления: Согласно методу изучения чисел, в разработке немецкого методиста А. Действия как бы сами вытекали из знания наизусть состава чисел.

3. Этапы развития методики математического развития: эмпирический, классический, современный.

Монографический метод получил определение метода, описывающего число. В процессе изучения каждого числа материалом для счета служили пальцы рук, штрихи на доске или в тетради, палочки.

Например, при изучении числа 6 предлагалось разложить палочки по. Чтобы построить ряд, ребенку всегда необходимо абстрагировать длину от более сильного в плане непосредственного восприятия свойства - цвета палочки. Дети осваивают сериацию через систему следующих игровых упражнений: Первые упражнения должны помочь детям выделить основание сериации.

Материал для этих упражнений может быть самым разнообразным, но при подборе предметов должны соблюдаться следующие условия: Первые сериационные задания дети выполняют по образцу, которым является готовый сериационный ряд.

Образец демонстрирует, значение какого признака и в каком направлении меняется. Ребенку необходимо выделить этот признак, направление его изменения и соответственно построить такой же ряд из других предметов. В рамках-вкладышах образцом сериационного ряда являются отверстия для вкладывания предметов квадратов разного размера, цилиндров разного диаметра, силуэтов елок разной высоты и др.

Предметы, которые упорядочивает сам ребенок, должны обязательно отличаться от предметов в образце. К примеру, если образец - ряд матрешек разного размера, то ребенок упорядочивает новые платья для них; если образец - ряд чашек, то ребенок упорядочивает блюдца и. Такой подбор предметов способствует абстрагированию признака от самих предметов.

Сначала дети строят сериационные ряды по нарастанию признака. В первую очередь используются дидактические наборы без дополнительных различительных признаков рамки-вкладыши, игрушки-вкладыши, предметы быта, игрушки, фигурызатем - с дополнительными признаками различия палочки Кюизенера, цветные полоски и др. По ходу совместных игровых упражнений взрослый побуждает детей рассказывать о порядке действий. Какую полоску нужно положить сначала, чтобы получилась лесенка ответ -самую короткую? Какая полоска будет следующей ответ - немного длиннее?

Какая полоска будет последней ответ - самая длинная? В следующих упражнениях число упорядочиваемых предметов увеличивается до пяти.

В дальнейшем дети упорядочивают до 10 и более предметов в ряду. Строят сериационные ряды из палочек Кюизенера и цветных полосок как по нарастанию, так и по убыванию значений одного и более признаков. Каждый построенный ряд анализируют с целью выявления относительности величины. Для этого взрослый предлагает ребенку выбрать любой предмет ряда и сравнить его с предметами, расположенными слева и справа. В результате последовательных разнообразных упражнений дошкольники осваивают сериацию как способ познания свойств размера, количества, чисел.

С помощью этого способа они открывают отношение порядка, познают свойства упорядоченного множества, упорядочивают объекты по разным величинам, готовятся к решению сложных задач, в основе которых лежит отношение порядка. Для построения сериационного ряда с ними можно использовать художественные произведения. Очень хорошо сделать разбор сказок "Три медведя", "Репка". В "Трех медведях" сериационный ряд постоянно повторяет цифру три.

Ознакомление дошкольников с величинами

Три медведя разной величины, но одинаковых свойств, три стула, три миски, три постели. В сказке этот ряд выстроен от большого к малому. Детям надо задать вопрос: Поэтому, их можно поставить в один предметный ряд".

Можно усложнить задание и предложить детям самим найти в сказке одинаковые по свойствамно разные по величине предметы.

В сказке "Репка" также наблюдается сериационный ряд. Объединяет всех то, что они живые люди или животные, что они живут в этом доме. Самый большой — это дедка, поменьше — бабка, еще меньше — внучка, еще меньше — собака Жучка, еще меньше — кошка, и самая маленькая — мышка.

Объединяет их то, что они все вместе тянут большую-пребольшую репку.

Ознакомление дошкольников с величинами - презентация онлайн

Таким образом, дети получают представление о сериационном ряде величин, а также учатся строить свои сериационные ряды. Упражнения в развитии глазомера Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером - важнейшей сенсорной способностью.

Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте детьми проводится практическим путем наложения и приложения, а затем на основе измерения.

Возьми красный прямоугольник и найди такой же по размеру среди других, не прикладывая свой прямоугольник к другим. Посмотри внимательно на эти два прямоугольника. На сколько один больше другого?

У меня есть два одинаковых квадратика. Сложи их и получится прямоугольник.

3. Этапы развития методики математического развития: эмпирический, классический, современный.

Теперь найди такой же прямоугольник. Назови самый большой треугольник? Какого цвета самая маленькая фигура? Назови все квадраты, начиная с самого маленького.

Посмотри на этот кружок и скажи, в какое отверстие на этом листе бумаги он может поместиться? Развить глазомер можно при выполнении любых упражнений: Важно при выполнении упражнений учить детей измерять расстояние на глаз, проверяя затем его шагами. Этапы в обучении измерению по В. Их характеристика Обучают измерению постепенно, последовательно усложняя задания. Условно можно выделить четыре этапа в обучении измерению детей в старшей группе детского сада В.

Практически в работе детских садов обучение начинается с экскурсии в магазин, где дети видят, что, прежде чем купить одежду, люди ее примеряют, подбирают по размеру; ткани измеряются в метрах, молоко — в литрах. На следующем занятии эти знания уточняются. Что люди делали там, прежде чем купить обувь или одежду? Чем продавец измерял ткань, ленты? Правильно, он измерял метром. Что надо сделать, чтобы узнать, подойдет ли вам пальто, туфли? В процессе занятия воспитатель убеждает детей в необходимости примеривания.

В другой части занятия дети измеряют возле стола воспитателя воду рис, фасольмерами служат стаканы, чашки. В дальнейшем обучение измерению планируется на занятиях в сочетании с другими программными задачами. Например, с обучением счету, ознакомлением с формой предметов и др.

Поскольку измерение — новый и достаточно сложный вид математической деятельности, следует в обучении соблюсти определенную поэтапность. На первом этапе измерение производится одновременно несколькими одинаковыми мерами, в результате чего у детей формируется представление о том, что такое мера, зачем надо измерять. Меры и измеряемый предмет воспитатель готовит заблаговременно так, чтобы условная мера помещалась в измеряемом предмете определенное количество раз без остатка.

Воспитатель показывает и рассказывает детям, как наложить меры: Можно начать с измерения высоты, потом длины, ширины или с измерения объема — это происходит по усмотрению воспитателя. Основное требование — мер должно быть много, чтобы их хватило на всех и чтобы они были одинаковыми.

Воспитатель наполняет меру, обращая внимание детей на то, что насыпать или наливать необходимо полностью, но не через край. Как только весь измеряемый материал подкрашенная вода будет пересыпан в меры, их пересчитывают.

На этом этапе обучения процесс измерения как бы делится на отмеривание и счет мер. В качестве меры лучше всего брать прозрачную посуду, чтобы детям было видно, на сколько она наполнена. На втором этапе обучения измерение осуществляется одной мерой, но при этом ребенок имеет возможность зафиксировать каждую меру отдельно. Например, измеряя сыпучие вещества, ребенок каждую меру высыпает на отдельную кучку, измеряя жидкости, переливает каждую меру в какую-нибудь посуду тоже отдельно одну меру — в баночку, другую — в ведро.

Если же ребенок выполняет линейное измерение, то каждая мера фиксируется черточкой на самом предмете. Однако и на этом этапе ребенок сначала только измеряет, откладывает меры. Выполнив эту операцию, он переходит к другой — считает количество измерений. При этом возможны типичные ошибки, которые можно заблаговременно предусмотреть и избежать. Так, во время линейного измерения дети считают не количество измерений, а количество черточек, что приводит к неправильному результату.

Практические умения в измерении расширяют возможности детей в упорядочивании предметов по одному из параметров размера. Например, на одном из занятий воспитатель предлагает построить ряд из полосок разной длины. Полоски дети раскладывают сверху вниз от самой короткой к самой длинной.

При этом воспитатель напоминает, что слева концы полосок следует подравнять. Выполнив задания, дети поясняют, в каком порядке они складывали полоски. Считают полоски по порядку сверху. Как проверить, что лесенки одинаковые? После того как дети разложат меры, воспитатель обращается к ним с вопросом: Какая полоска самая короткая и почему?

На сколько мер вторая полоска длиннее, чем первая? Что можно сказать о длине первой и второй полосок? На какой полоске поместилось больше всего мер? На сколько мер каждая из полосок длиннее или короче соседней? Все ступеньки в наших лестницах одинаковые.

Давайте спустимся по ступенькам вниз и поднимемся вверх. Я буду называть полоску, а вы — ее длину. На третьем этапе детей учат измерять величины одной условной мерой; количество измерений фиксируют фишкой маленьким предметом. После измерения ребенок считает фишки и получает результат.